Grupo diferencial
Profesora Jennifer Brito
Marzo del 2009
N°1
Material de apoyo a la docencia y de sensibilización sobre las necesidades educativas especiales
Educación especial hoyA partir de la década de los 70’ en el siglo recién pasado, comienza a consolidarse el concepto de Necesidades educativas especiales, en los sistemas educativos de diferentes países del Mundo. Debido fundamentalmente “al impulso de los movimientos sociales quienes reclamaban igualdad de oportunidades y terminar la discriminación” ( Palacios,et.al: 2000). Así, El término Necesidades Educativas Especiales aparece y se consolida con el informe Warnock(1978), en él se hace referencia a niños, niñas, jóvenes y adultos que requieren de una o varias de las siguientes prestaciones educativas especiales durante su proceso de desarrollo, enseñanza y aprendizaje:
Provisión de medios especiales de acceso al currículo a través de equipamientos especiales, provisión de recursos, modificación del ambiente físico o técnicas de enseñanza especializadas.
Provisión de un currículo especial o modificado.
Particular atención a la estructura social y clima emocional donde tiene lugar la educación.
Otros autores como Marchesi ( 1990) señalan que las NEE ocurren “ cuando un niño presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande de una atención especifica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad”. Hoy clasificamos las NEE en:
a) Transitorias: problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de tiempo; b) permanentes: Problemas que se presentan durante toda su vida escolar, por déficit sensoriales, motores, perceptivos, entre otros.
Se realizaron entonces reformas de la educación especial, que consideraran el concepto y la practica de la “ Integración” en las comunidades educativas , por medio de considerar las diferencias individuales de alumnos con discapacidad, retrasos o problemas de aprendizaje en su escolarización . Sin embargo, este proceso no ha estado exento de dificultades, debido fundamentalmente a lo difícil que resulta la tarea de integración en escuelas que no consideren la diversidad cultural, social y personal. Por ello, estas políticas han debido desarrollarse sobre conceptos tan relevantes como: el cambio o transformación en diferentes áreas desde el currículo hasta las prácticas que realizan los docentes en el aula.
En relación, ha este ultimo punto es importante destacar las decisiones que se deben tomar en relación al proceso de enseñanza- aprendizaje para niños con NEE permanentes o transitorias. Surgen entonces las adaptaciones curriculares, es decir
“Proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, elementos de acceso o elementos básicos…que pretende dar respuesta educativa a las necesidades educativas de los alumnos “. Sus principios se sustentan en la normalización, ecológico y la significatividad. Mientras López Melero ( 1990) señala que los fundamentos de dichas adecuaciones son la flexibilidad, trabajo simultaneo y cooperativo y acomodación.
Reflexión personal: de la integración a la inclusión, una necesidad vital
Hace algunos años Pearl Jam, un grupo musical en su canción “ Evolution”, nos hablaba y mostraba imágenes sobre nuestra evolución y transformación a seres estereotipados, modelos y homogéneos. En una sociedad posmoderna, de la informática y las comunicaciones, esta realidad visionada en aquel video, en donde aparecían bebes marcados por códigos de barra, anulando el sentido de identidad e individualidad, se perdía, arrasado por el abismo de la sociedad de masa. Es decir, un número más, entre millones de seres humanos enajenados. Estas imágenes se me han venido a la mente al reflexionar en relación a las temáticas de integración. Principalmente porque creo, que no solo la educación formal debe responder a esta gran necesidad, sino también la sociedad. Tal vez, las personas que elaboraron el informe Warnock, aquellos pioneros, creyeron en estas mismas ideas y observaron nuestra realidad como humanidad: no somos capaces de aceptar las diferencias. Estamos tan acostumbrados a modelos y referentes de normalidad, que creo que las diferencias individuales, las necesidades educativas especiales, los trastornos de aprendizaje, las personas con discapacidad, nos asustan, por nuestro desconocimiento. Creo que no solo pasa por ser “ solidarios” en las Teletones y vivir indiferentes durante el resto del año. Y ahí viene el cuestionamiento ético ¿quién se debe integrar?, ¿ qué es ser normal?,
¿ Cuáles son las oportunidades reales para personas con discapacidad, NEE o trastornos de diferentes tipos ( desarrollo, aprendizaje, etc)?, ¿ Quienes son los encargados de potenciar dicha integración?. Frente a estas interrogantes, el sistema de educación formal a tratado ( para variar, pues creo que esto no es solo trabajo de las escuelas), de lograr un cambio de las escuelas integradoras a escuelas inclusivas, es decir, una “transformación de la educación para construir escuelas de calidad para todos los alumnos”. En las cuales toda la comunidad educativa debe contribuir para lograr objetivos en común y practicas paralelas que consideren las necesidades educativas de todos sus alumnos y alumnas.
En nuestro país, recién en los últimos 25 años los alumnos con N. E. E han sido incorporados paulatinamente hacia las clases regulares llevando las materias comunes. Hoy en día ya se está afianzando la filosofía de incluir a todos los alumnos en la misma clase, lo que ha traído la conformación de equipos de trabajo cooperativos entre profesores de educación regular y educación especial combinando sus perspectivas, experiencias, conocimientos y habilidades
(www.educaredchile).
Sin embargo, a pesar de que la teoría nos habla de la importancia de la inclusión para los niños con NEE, con múltiples beneficios como: el sentimiento de pertenencia de la comunidad, mejoras en la autoimagen, mejores relaciones e interacciones con niños de su edad, mayor desarrollo del lenguaje, entre otros. La realidad de los establecimientos educacionales, muestra diferencias significativas entre intenciones bien fundadas y las practicas que se viven en la cotidianidad. En donde, no existen muchas veces: docentes preparados ni con el tiempo suficiente para la inclusión, no existe comunicación fluida entre los Centros de integración y las escuelas, en donde las adecuaciones curriculares son papeleos olvidados en el tiempo, la evaluación diferenciada muchas veces consiste en la copia de textos y en el aislamientos de los niños y niñas con NEE.
